Notre concept pédagogique

Au fil des années, des expériences, des lectures et des conférences, de J.-J. Rousseau à M. Montessori, de Ch. Schuhl à I. Filliozat, en passant par les pédagogies de C. Freinet et de R. Steiner, pour ne citer qu’eux, le projet pédagogique de la structure d’accueil La Mijonèta a pris forme.

Garante de valeurs plaçant toujours l’enfant au centre, l’équipe a longuement échangé sur la manière la plus adéquate de travailler au sein de la crèche, avec la réalité qui est la nôtre, tout en respectant une ligne de conduite à la fois humaine et professionnelle. Une vision globale de l’enfant, de la bienveillance, le retour à la nature, la confiance en l’enfant et en ses capacités, … 

Inspiré de tout ce qui précède, voici le travail (en perpétuelle évolution) qui éclot de nos réflexions.

Traitant des moments-clé d’une journée en structure, le projet s’articule autour de ces différents thèmes :

1. Le partenariat avec les parents
2. Le repas
3. Les activités
4. Les sorties

1. PARTENARIAT AVEC LES PARENTS

La structure d’accueil de la Mijonèta met un point d’honneur à collaborer étroitement avec les parents.  Construire une bonne relation avec le parent est un enjeu primordial pour tous les acteurs (enfant, parent, équipe éducative). Cette relation sera le pilier de la confiance et de la collaboration pour que l’enfant se sente en sécurité hors de son contexte familial. 

La disponibilité du personnel éducatif est impérative pour que les familles se sentent accueillies. Les parents seront valorisés dans leurs compétences éducatives si l’équipe se montre humble et travaille en partenariat avec ceux-ci plutôt que d’imposer sa manière d’être et d’agir.

Adaptation 

L’adaptation est un temps d’une valeur inestimable. Bien menée, elle permet à l’enfant de s’intégrer à son rythme dans le groupe, de faire connaissance avec de nouvelles personnes de référence, d’apprivoiser un lieu inconnu. Ce temps est également important pour les adultes, tant pour l’équipe éducative qui découvre l’enfant et ses habitudes que pour le parent qui fait connaissance avec le personnel et le fonctionnement de la structure. Cette base servira de socle pour les échanges futurs.

Accueils et retours

Ces moments d’échanges quotidiens avec les parents servent en premier lieu à la transmission réciproque d’informations mais fondamentalement, ils permettent d’entretenir le lien enfant-parent-éducatrice. C’est d’ailleurs durant ce passage de relais que l’enfant est témoin de cette relation de confiance, qu’il peut nourrir à son tour en partageant avec ses mots ce qu’il a vécu durant la journée.

« Les rapports qui s’établissent entre les parents et les professionnels sont très importants pour que l’enfant accepte de se séparer de sa famille. Si papa et maman s’entendent bien avec les professionnels, c’est un signe de confiance pour l’enfant. Il a besoin d’une cohérence entre l’institution et ses parents, même si leur fonctionnement est différent." 

Entretien

Dès le premier entretien, la direction invite les parents à se sentir libre d’interpeller le personnel éducatif en cas de besoin. Il est important que l’équipe reste disponible pour une éventuelle rencontre si les retours simples ne suffisent pas. 

• À la demande des parents
• À la demande de l’équipe et/ou de la direction
• L’équipe, en accord avec la direction, se permet de convier les parents si elle pense que cette rencontre pourrait favoriser le partenariat et ainsi être bénéfique au bien-être de l’enfant.

Lors des passages importants (nursery - crèche, préscolaires - école), les parents se voient proposer un temps de partage. Cette rencontre permettra aux différents partis d’échanger autour des observations effectuées durant ce temps de collaboration. 

Afin de valider certaines compétences de la formation ES, un entretien mené par l’apprenant peut être proposé aux parents.

Rencontre de juin et de fin d’année

Deux fois par année, pour Noël et durant le mois de juin, la crèche « La Mijonèta  » organise des journées festives laissant place aux rencontres. Ces moments rythmant l’année, permettent à l’équipe éducative de rencontrer les parents de manière moins formelle et d’apprendre à mieux les connaître. Durant ces évènements, les professionnelles échangent avec eux sur les diverses expériences vécues au contact de leurs enfants. C’est également l’occasion pour l’équipe éducative d’intégrer et de côtoyer les parents plus en retrait durant le reste de l’année. Le lien entre les parents et la structure est alors renforcé. L’ambiance détendue de ces moments permet à tout un chacun de partager des informations et des anecdotes utiles. 

Les activités faites durant l’année sont présentées grâce à divers moyens tels que des expositions, des spectacles, des diaporamas, des films ou encore des contes. Notre pédagogie est mise en valeur et expliquée de manière plus personnelle suivant l’intérêt des parents. 

Lors de ces rencontres, il est important pour l’équipe éducative d’inviter les voisins ainsi que les différents partenaires (cuisine, intendance, conciergerie, etc.) afin de partager un moment convivial. Il nous tient à cœur de les remercier pour leur précieuse collaboration durant l’année. Nos remerciements se tournent également vers les parents qui, en nous confiant leurs enfants, expriment la confiance qu’ils nous portent.

2. Le repas

La structure d’Anniviers tient à ce que le repas soit un moment de convivialité tant dans la relation d’enfant à enfant que dans celle d’enfant à adulte. Pour ce faire, une partie du personnel éducatif prend son repas avec les enfants afin de créer un réel moment de partage et de discussion.

A travers le moment du repas nous visons également un processus d’apprentissage de l’autonomie et de la découverte. L’équipe met en place des stratégies afin que l’enfant puisse exercer au maximum ses compétences et faire des choix reconnus par l’adulte.

3. Les activités

Le but des activités proposées au sein de la structure est de favoriser l’autonomie et la liberté de l’enfant, d’encourager sa capacité d’initiative et d’expérimentation en privilégiant son plaisir

… 

Il est important que l’équipe se positionne sur le rôle qu’elle veut donner à ses différentes activités au sein de la structure. L’activité reste certes un élément majeur pour le développement favorable de l’enfant. Toutefois, en milieu institutionnel, il faut prendre garde à ne pas sous-estimer les activités « de routine » et « de jeu libre » au détriment des activités dirigées, nommées communément par certains professionnels de l’enfance : l’activisme…

4. Les sorties

Au sein de notre structure, les sorties sont un élément important de l’accompagnement des enfants au quotidien. Pour cela, différentes manières d’agir peuvent être mises en œuvre : dans le jardin, dans la forêt, en promenade dans le village et dans la vallée,... 

Afin d’aiguiller notre réflexion autour des sorties, nous nous référons à divers études. L’une, réalisée par Pro Juventute en 2016, démontre l’évolution du temps passé dehors par les enfants: « Dans les années 1970, les enfants passaient en moyenne trois à quatre heures par jour dehors pour jouer, bouger ou s'aérer. Mais aujourd'hui, le temps passé dehors sans surveillance est réduit à 32 minutes en Suisse alémanique et seulement 20 minutes en Suisse romande.»

 

En 2007, une lettre signée par 270 experts de l’enfance était publiée dans le Daily Telegraph de Londres. Dans son contenu, nous pouvons lire : « Nous pensons qu’un facteur primordial expliquant l’explosion des problèmes de santé diagnostiqués chez les enfants est le déclin marqué du jeu depuis 15 ans. Le jeu – particulièrement à l’extérieur, non structuré et peu surveillé – est vital dans le développement de la santé et du bien-être des enfants. (Traduction française citée de Cardinal, 2010, p.29) »

Profiter du plein air permet à l’enfant de se dépenser physiquement, stimule son appétit, son sommeil, sa concentration et canalise son énergie; en somme : lui permet de se développer harmonieusement. 

S’asseoir avec eux dans l’herbe, admirer les insectes et se questionner sur les saisons lorsqu’un enfant découvre une feuille jaunie sont autant de pistes que l’adulte peut explorer dans son accompagnement quotidien auprès des enfants. Oui, l’exploration de la nature salit et comporte des risques. Mais au fond, n’est-ce pas notre rôle d’amener l’enfant vers l’autonomie en lui faisant confiance ? En lui laissant la chance d’expérimenter par lui-même le fait que la terre devienne de la boue lorsque nous la mélangeons à de l’eau, il acquiert des connaissances. En le laissant essayer de grimper sur un tronc et retomber dans l’herbe, il acquiert des compétences et sa confiance en-lui grandit lorsqu’il y parvient. Oublions donc les « touche pas ça tu vas te salir ! » et les «  Attention tu vas tomber !» au profit de phrases encourageantes ! Et attrapons au vol les grandes leçons que l’enfant peut apprendre en exploitant simplement ce qui l’entoure.

L’un des aspects que nous devons également prendre en compte est celui de la notion de respect envers la nature. Sensibiliser les enfants au fait que la vie est partout autour d’eux, qu’un arbre souffre si nous l’entaillons ou qu’il a fallu beaucoup de travail aux milliers de fourmis pour construire leur habitat, aidera l’enfant a mieux cohabiter avec la nature et lui permettra d’acquérir la notion de respect des éléments qui nous entourent. 

Nous avons tous au fond de notre mémoire archaïque un lien profond avec la terre. Le fait de s’immerger dans la nature fait ressurgir ce lien.